ETHAZI eredua Zaraoben. Horrela ikasten dugu mantentze elektromekanikoan (1MT2)
Zergatik egiten dugu lan horrela?
Enpresa baten egunerokoan, makina bat ez da “ikasgaien arabera” hausten. Zerbaitek huts egiten duenean, teknikariak denetarik apur bat jakin beharko luke: mekanika, elektrizitatea eta pneumatika. Horregatik, ikastaro honetan ez dugu ikasgai bakoitza modu isolatuan aztertzen. Benetako erronken bidez lan egiten dugu, ikasleek arazoa modu globalean ikus dezaten, lan-munduan aurkituko duten bezala.
Askoz ere erakargarriagoa da haientzat; izan ere, ez dute bakarrik ikasten problemak ikasgaien arabera zatituta konpontzen, baizik eta globaltzat hartzen dute erronka, eta askotariko ezagutzak eta trebetasunak dituen automata bat eraikitzen dute. Automata horrek, osotasunean tratatu ezean, ezingo luke eraiki. Gainera, emaitzak hainbat irakasleren aurrean aurkeztean, hainbat ikuspuntu jasotzen dituzte, beren ikaskuntza askoz gehiago aberastuz.
Nola antolatzen gara irakasleak?
Irakasle-taldearentzat, eredu hori lan egiteko modu askoz motibatzailea da, eta aukera ematen digu geure “eremutik” ateratzeko eta beste ikaskide batzuekin lankidetza estuan aritzeko, gure hazkunde profesionala bultzatuz. Kohesio horren ondorioz, astero koordinatzen gara, eta ordubete ematen dugu hezkuntza-engranajeko pieza bakoitza ezin hobeto egokitzen, mezua eta helburuak ikasleengana modu koherentean iristen direla ziurtatuz.
Unitate hori bereziki agerian geratzen da erronkaren mugarririk garrantzitsuenetan, une horietan elkarrekin sartzen baikara ikasgelara: hasierako arazoa planteatzen dugunean, proiektuen aurkezpenetan, eta hobetzeko aholkuen saioetan. Horrela, ikasleak sentitzen du irakasle-talde osoa “batera” doala, eta laguntza sendoa eta bateratua jasotzen duela, irakaskuntza proiektu partekatu eta hutsunerik gabe bihurtzen duelarik.
Irakasleok erronka diseinatzen dugunean, ikasleek prozesu horri jarraitzen diote:
- Zer dakigu eta zer falta zaigu?: Taldeak osatzen dira eta zer ezagutza dituzten eta zeintzuk ikasi behar duten aztertzen dugu arazoa konpontzeko.
- Ikaskuntza praktikoa: Beharrezko teoria azaltzen dugu, eta ariketak eta praktika xeheak egiten ditugu erraztasuna lortzeko.
- Diseinua eta zuzenketa: Ikasleek makinaren diseinu propioa proposatzen dute. Elkarrekin berrikusiko dugu, behar dena zuzenduko da eta, gainditu ondoren, muntaketa egitera pasatuko dira!
- Aurkezpena eta Feedbacka: Dokumentazio guztia prestatzen da eta makina amaituta aurkezten dute. Azkenik, makinak ea funtzionatzen duen, baita taldean errespetuz eta autonomiaz nola lan egin duten ere baloratuko ditugu.
Erronken araberako ikaskuntza-eredu berri hau, ETHAZI izenekoa, gure ikasleek mantentze-lan elektromekanikoen zikloan duten esperientzia birdefinitzen ari da. Metodologia horren benetako eragina ulertzeko, Sergio Bugallo eta Rodrigo Fernández ikasleekin hitz egin dugu, “klasera joateak” esan nahi duenaren eraldaketa lehen pertsonan bizitzen ari dira eta.
Gure elkarrizketaren hasieratik, biak bat datoz, eta sistema honen bertuterik handiena errealitatearekiko zuzeneko lotura dela esaten dute. Sergiok gogo biziz azaltzen du, edukia azterketaren ondoren ahaztu ohi den metodo tradizionalean ez bezala, hemen teoriak berehalako zentzua hartzen duela. “Azkenean, ikasten duzuna zuzenean praktikara eramaten duzu erronka batean, eta horrela errazagoa da ikastea”, dio. Rodrigok bat egiten du pertzepzio horrekin, eta hasiera-hasieratik emaitza nabariak ikustearen poztasuna nabarmentzen du: “Ikusten duzu egin duzunak zerotik funtzionatzen duela, eta hori grabatuta geratzen zaizu; ez da azterketa baterako ikastea bezala, eta gero burutik ezabatzea”.
“Eginez ikasi” modu hori adierazlerik gorenera iristen da ikasgaiek konpartimentu estanko izateari uzten diotenean. Institutuko logotipoa duen estanpazio-makina baten automatizazioan zentratutako duela gutxiko 4. erronkan, ikasleek benetako modularitatea bizi izan dute. Pneumatikan ikasten dutena elektrizitatearekin modu naturalean nola lotzen den kontatzen digute. Motibagarria da beraiek diseinatutako eta mekanizatutako zilindro bat modu integralean muntatu duten zirkuitu elektriko bati esker nola aktibatzen den ikustea. Bere hitzetan, diziplina anitzeko ikuspegi horren ondorioz, ikastaroa askoz atseginagoa da eta tailerreko denbora “ziztu bizian pasatzen da”.
Hala ere, ETHAZI-ren bihotza ez da teknologia bakarrik, elkarlana baizik. Banakako lanetik taldeko ikaskuntzara igarotzea izan da bientzat bilakaera positiboenetako bat. “Nire ikaskideak nigandik ikasten du, eta nik harengandik ikasten dut; norberak bestearengandik onena ateratzen du”, komentatzen dute ikasgelan sortzen den sinergiari buruz. Hasieran bakarrik lan egitea nahiago zutenentzat ere, esperientzia eraldatzailea izan da. Sergiok aitortu du, hasieran talde-lana kostatzen bazitzaion ere, bilakaera positiboa izan dela bere kide Rodrigoren laguntzari esker, eta ohartu da erantzukizun partekatuak ahalik eta gehien inplikatzera bultzatzen dituela, proiektu komunari kalterik ez egiteko.
Hazkunde hori ez litzateke posible izango irakasleen rola aldatuko ez balitz, orain etengabeko ebaluazio-prozesu baten gidari gisa jarduten baitute. Ikasleek izugarri baloratzen dute jasotzen duten etengabeko feedbacka, eta horrek aukera ematen die lan egin ahala akatsak zuzentzeko eta haien progresioa “esponentziala” dela sentitzeko. Erronka amaitzean, lehia-sentsazioa benetakoa eta sakona da.
Horregatik, Sergiok eta Rodrigok ez dute zalantzarik: erronka honetan parte hartzera gonbidatzen dituzte aurrerapauso hori emateko prest dauden guztiak, ausardiaz eta ilusioz ekiteko.
“Norbaitek hau irakurtzen badu, anima dadila gozatuko duelako. Ikasteko beste modu bat da, oso ondo moldatzen dena eta benetan prestatzen zaituena “
